― 分析した結果はどのように教材などに反映させていますか。

• 土生（現代文）：現代文では、毎年主要大学の入試問題を入手し、約150大学、設問にして600問程度をデータベース化します。本文の筆者、作品名、大学、学部名などを入力し、入試の現代文でどういった著者が出題されているかのランキング表を作成します。
  ⇒2015年のランキング表はこちら
  これにより、近年どういう著者の出題が増えているか、どういうジャンルの文章が用いられているかなどの傾向が見えてきます。模試作成時の出典の選定やテキスト編集を行う際には、これが非常に有効な情報になります。データベースの作成は、テキストや模擬試験において、近い年度での重複した出題を避けるという実用的な面もあるのですが、十年、二十年という大きな流れ・傾向を把握するためにも有効です。現代文という科目は時代の流れと無関係ではいられませんので、著者やテーマも時代の流れに即して動いています。特に入試問題は、大学の研究者が作ることが多いため、例えば慶応大学などのように、時代を少しだけ先取りした出題がされることがあります。こうした各大学の傾向なども、データベース作成の中で気付くことがしばしばあります。
  
• 篠原（小論文）：小論文の場合、研究や分析の結果は、『新小論文ノート（代々木ライブラリー）』を作ることに集約されます。片っ端から小論文の問題を見る中で、新しいテーマの問題や、ぜひ高校生に考えてもらいたい社会問題を扱った良問に出会うことがあります。こうした問題を『新小論文ノート』に反映させていきます。ただし、『新小論文ノート』に掲載される問題は必ずしも全てが最新年度の問題というわけではありません。既に掲載されている良問と新しい問題の候補とを比較し、より良い問題を選抜して毎年改訂を行っています。改訂を加えるたびに、どんどん良いものになっているという実感があります。また、単純に問題を掲載しているだけではなく、充実した解答解説がついていますので、現場の先生方にもぜひ使っていただきたいです。

― 入試問題を分析する際の有効なツールなどはありますか。

• 土生（現代文）：手早く入試の傾向・全体像を知るには、『年度別　全国大学入試問題正解（国語）＜旺文社＞』が有効です。また、『作者・作品別現代文問題総覧＜明治書院＞』は、問題が著者別に整理されていますので、便利です。センター試験であれば『センター試験過去問研究＜教学社＞』に25年分が1冊に収録されています。ただし、こうした書籍だけでなく、生徒さんの多くが志望する大学の入試問題の現物にあたり、それぞれの先生なりに整理・アレンジしてみることが大切だと思います。自分たちで整理していく中でいろいろな情報が手に入りますので、こうして作り上げた資料をツールにしていくことが、本当は一番使いやすく、生徒さんへの指導にも有効かと思います。

― 入試問題研究を現場での授業に活かす方法などはありますか。

• 土生（現代文）：最も効率の良い入試問題の活用方法は、手間はかかるのですが、選りすぐりの問題を「自分で解く」ことです。現代文や小論文は模範解答がたった一つ存在し、それ以外はすべてダメという世界ではなく、書く人の数だけ表現の違いがあります。「生徒はこの問題をどうやって解答するだろう」という、表現の可能性を頭に入れながら問題を解いていると、これはもう授業を行っている作業に近いと思います。表面的に問題を分析するだけではなく、自力で解いて、その時に頭の中で考えたことを授業で再現すれば、生徒の関心を高めたり、学力を向上させたりするのにとても役立つと思います。一見、回り道のように見えますが、こうした方法が最も効率的な入試問題の使い方ではないかと思います。
  センター試験にしても東大の現代文評論にしても、文章そのものは高校教科書レベルとそれほど変わらず、決して難しい文章が出題されているわけではありません。したがって、教科書に掲載されている文章に、先生方がご自分の入試研究で手に入れたヒントを少し付け加えて、本文に傍線を引いて記述の問題を作ってみたり、選択肢の問題を作ってみたりすることで、教科書の勉強と大学入試がうまくリンクすると思います。

― 小論文の指導について何かヒントをいただけますか。

• 篠原（小論文）：まず前提として、小論文はいろいろな教科の要素を含んでいますので、いろいろな先生が協力して指導することが効果的だと思います。また、もし私が行うとしたら、指導の際には、「講義・添削の割合」と「生徒が実際に書く割合」とを1:1に近づけるように行います。小論文はスポーツに似ていて、ただ話を聴いているだけでは、上達しません。一方で、ひたすら問題を解いて書くだけでは、自己流になってしまいますので、講義や添削を通して自分の書いたものを客観視する時間を作ることも必要です。これらを上手く組み合わせることが重要なので、この比率は1:1がベストではないかと思います。
• 土生（小論文）：やはり小論文は個別指導だけでは物足りないところがあります。「小論文はこういうものだよ」、「作文とはこう違うんだよ」、「こういう論の組み立て方があるよ」などといった一般的な説明については、講義を通して全員に向かって伝え、共通の理解を作っておくことが有効です。ただ、小論文は自分の考えを書く科目なので、生徒さんそれぞれに考えていることが違いますから、考え方のアプローチが違った場合には、そのアプローチに従って指導していかなければいけません。それが添削です。その場合には、個別に生徒さんが書きたい内容に即して「ここをもう少しこうすればよくなるよ」という指導をすることが大切だと思います。学校の先生方は個別の添削がメインとなるかもしれませんが、一度まとめて小論文の概論を説明した後で、生徒さんに小論文を書かせることで、何人にも同じことを繰り返して伝える手間が省け、指導の効率が上がるのではないでしょうか。

― 現在、新たな入試についての議論も行われていますが、現代文や小論文のあり方は今後どう変化していくとお考えですか。

• 土生（現代文・小論文）：新しい入試改革の流れでは、思考力や表現力が問われています。その中でも「書く力と考える力」をなるべく低学年から養う必要があると思います。これは現代文と小論文の専門分野ですので、全体に占める国語の比重は更に高まっていくと考えられます。おそらく新たに実施されるセンター試験にも記述式が取り入れられると思いますので、自分の理解したこと、考えたことを自分の言葉で書いて、表現する力を、なるべく高校１・２年生の早い段階から身につけていくことが大切だと思います。客観式の問題を数多く解くことより、易しいけれど言葉で正確に表現するのが難しい、「易しい記述問題」をきちんと解けるようにする必要があります。こうした問題を確実に解くことが、新しい入試制度に即応した学力をつけることにも直結するのではないでしょうか。